【學生學習資源組活動報導】
玩中學、遊戲化已逐漸成為全球趨勢，如何將遊戲概念、模式與道具應用在教學方法或教材教具上，藉此引發學生學習動機與興趣呢？為培養教學助理創新教學、創意思考能力，教學資源中心學生學習資源組特於109年5月20日在城中校區辦理此講座，並邀請臺灣科技大學應用科技研究所 侯惠澤教授，精闢解析四項內容：1.遊戲化的趨勢、2.促進內在動機的教學活動、3.卡簡單遊戲化認知設計、4.四大卡片認知機制體驗。

所謂「卡、簡、單」，意指「卡片+簡報+學習單」，應用這三個元素，可讓課堂風景變化的更加具趣味性。侯老師在講座開頭利用「數字迷宮」引起在座學員們的注目，藉此破題說明了遊戲目標要與學習目標緊密連結，除了讓學生覺得好玩，還要學到。而遊戲中兩個重要的元素就是互動與專注，因此，老師也在課堂一開頭利用分組、代幣積點換獎品的方式，帶動學員們團隊合作、競爭與投入。

在開始進行卡牌學習應用介紹前，老師給學員們「1分鐘策略規劃時間」，讓學員們不僅玩遊戲，也動腦思考，並與小組成員討論，達到快速規劃、團隊合作、創新思考、問題解決的能力訓練。老師將卡牌學習分成四種類型，分別為「配對」、「組合」、「線索」、「排序」，配對可應用在可分類的知識（如：3種抗生素對應3種病症）；組合最常應用在已有目標，但可能有無窮解時，可促進學生腦力激盪，激發出無限可能的解答（如：□＋□＝1６）；線索則可應用在脈絡分析，讓學員從搜集線索過程中找出答案（如：解謎、破案）；排序可應用於流程思考、因果分析、時空脈絡，讓學員加深學習記憶點（如：歷史事件年代的順序記憶）。

本次講座共計44位TA與教職員生參與，透過老師介紹卡牌學習的遊戲實戰過程中，感受到學員們對活動的認真投入、享受遊戲所帶來的樂趣，確實從講座中看到遊戲化發揮了引發學生學習動機的作用。本次講座在學員回饋部份，參與者對於講座目標的明確性、內容質量、難易度，以及實用性等方面的同意度達99%；認為講座有實質幫助、可獲得專業技術或知識、內容易瞭解與吸收之同意度達97%；教學助理認為該活動有益教學協助之同意度為95%。（上述百分比為加總選填有點同意、同意與非常同意者）

【文圖/林蕙雯專員】